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7祖父的园子教学实录 祖父的园子教学设计

小学语文名师于永正

《祖父的园子》课堂实录

师:今天我们一起来学习一篇课文,一起读读课题。师板书课题。 生读课题(轻声没读出来)。

师:像说话一样读(师示范)。生再读。 师:预习没有?读得怎样? 生:预习了,我读了10多遍。

师:你可以毕业了,读十几遍没讨厌它,真了不起。是老师要求读十几遍吗? 生:不是。

师:既然预习得这样充分,老师要检查了。 课件出示:倭瓜

师:谁知道什么叫“倭瓜”? 生:南瓜。

师:你怎么知道?查过了?是吗? 生:我在网上查的。 师:谁查过字典? 生:没查过。

师:东北人把南瓜叫“倭瓜”,我曾经问过东北的一位朋友,为什么把南瓜叫倭瓜,原来南瓜从日本传过来,所以叫“倭瓜”,可是从日本过来怎么叫倭瓜呢?

生:清朝时,把日本人叫“倭寇”,所以从日本传过来叫“倭瓜”。

师:我们把日本叫“倭”,这个词不坏,指的是日本,但“倭寇”就是坏的了,明朝是就有,你知道什么叫“寇”?

生:从日本来的强盗,海盗就叫“倭寇”。 师:是的,从日本来的海盗,他们烧杀抢掠,所以称“寇”。明白了吗?学习要有探究精神,于老师就是个善问的人,你看,碰到东北朋友,就问“倭瓜”。这个习惯好。 师:预习不错,课文后面的生字写了没有?写了的举手。 几个学生举手。

师:不错,我要求我的学生在预习时要把生字读准,还要把字写好,来,默写两个字。 (请两个学生到黑板写)

师:第一个字,“草帽”的“帽”,祖父戴着大草帽,我戴着小草帽。第二个字,啃。 师:字写得不错,但是很遗憾,“帽”字写错了(又点一学生上去写)。这个“啃”字

结构好,但是写歪了,要有正气,写“口”字时,上宽下窄。教师范写。大家也跟着写一遍,“口”要上宽下窄,第一笔竖要露点头,最后一笔要出来。 生写。

师:刚才写“帽”的同学是哪位? 一生举手。

师:很遗憾,你也写错了。知道怎么错的吗? 生:“冒”的上面的横不靠两边的竖。 师:你知道“冃”的上面部分读什么? 生:日,曰。

师:错了,看老师写。上面是“冃”,不是“曰”,写上面时,注意上窄下宽,两横两边都不靠。(师画帽子的简笔画)二横代表帽檐和上面的装饰品,最早的“帽”是象形字,看准了,自己在本子上写,注意坐姿。 生写。

师:大家要感谢于老师,知道感谢老师什么吗?

生:谢谢于老师,让我知道了“帽”字的写法。

师:“卫冕”的“冕”上半部也是的,林丹卫冕羽毛球的世界冠军,就叫做“卫冕冠军”。单独写“冒”,上面也是“冃”,今后不会再写错了吧。

师:中国的汉字真有意思,大大方方,规规矩矩,汉字是门艺术,以后要好好写。课文都预习了,能读流利吗?(生都答“会”)现在不考查,你们默读课文,用眼睛看,仔细看。(板书:看)(师手搭凉棚状,做看的样子)再走进祖父的园子,你能看到什么,把看到的东西做上记号,不要一目十行,仔细看,不要大意,祖父的园子有好多东西呢,不要漏掉。

生默读,动笔做记号,师巡视学生默读情况。 师:有些同学真不错,第一行就有好多,你们非常细心,要看得清,记得住,看谁的眼睛明亮。

师到第二个学生旁边查看:不错,逃不过你的眼睛。

师:就找词,不要找句子。

师:速度要快,不要以为老师的问题很深奥。 师:交流一下,不要看书了,自己说。

多生交流:蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓、樱桃树、榆树、祖父、“我”、倭瓜、黄瓜、玉米„„ 师请学生到黑板把自己看到的写到黑板上。 生:蚯蚓

师:在地里的都能看见,你有穿透力,但课文没写。

生:作者拿水瓢倒水,捣乱。

生:这是看到的事情,你把“事情”写上去。 20多个学生把课文中写到的事物都写了上去。

师:坐端正了,你们果然了得,有一双发现的眼睛,任何事物都逃不过你的眼睛,来,一起看看黑板,老师来圈一圈谁的字写得好。

师圈写得好的字。

师:这个“事”写得不好,第一笔“横”要写长,你看一改就好看了,再看老师写一个,你们也写写。

师:看黑板,你们基本上把看到的都写了上来,谁再说说,你走进祖父的园子,看到了什么? 没生说。

师:这么简单的问题都不举手?(一生举手)这个同学有同情心,(陆续又有许多学生举手),把手放下,如果你还说黑板上写的,就太傻了,聪明的同学会用几个词来概括,谁聪明,想好没有? 生没说。

师:大家小声说说。

于老师到学生中间:“小声说给我听听,不要被人听见。”生附耳小声说,师

评价“再想,有希望了”“再想,有人就有什么?”第三个学生说“事”,师:“你太棒了!”生4说,老师评价:“好样的”。举手的同学越来越多。

师:我终于可以放心了,(对刚才耳语的几位同学),如果其他人说不好,你们再来 说。 生1:祖父的园子里有动物、农作物、树、花草。

师:动物,好,“农作物、树、花草”可以用什么词概括? 生2:植物。 师:还有呢?

生3:人物。

师:以及他们做的——? 生4:事情。

师:这就说好了 ,谁再来连起来说一遍。 生低头回答:我走进祖父的园子看到了动物、植物、人物以及他们做的事情。 师:美中不足的是,你回答问题时,眼睛没有看到我,你看,我笑眯眯地看着你,你也笑眯眯地看着我。

生笑着对于老师又说了一遍。

师:多好呀。更聪明的小朋友说的更少,两个字。

生:我看到了祖父园子里的事和美景。 师:多了,我给你一分钟,用一个词说。 生:我走进祖父的园子看到了许多事。 师:这就叫会思考,两个字“事情”,谁上前来跟我对话?我们看他说得好不好? 一女生上前。

师:我要你先概括后具体地告诉我,你到祖父的园子里看到了什么?

生1:我看到了祖父园子里有很多事物。 师:具体有哪些? 生1:嗯—— 师:不要“嗯” 生1:啊——

师:也不要“啊——”不要紧张。 生1:我——

师:没关系,因为时间关系,我不能让你说了,你再好好练练。

生2:有动物、植物和人,还有他们做的很多事情。

师:“和”“还有”只能选用一个,而且要用到最后,你再说说。

生:我看到了动物、植物、人和他们做的很多事情。

师:你看到了哪些动物? 生:蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓„„ 师:说完了吗? 生:没有。

师:那可以在后面加一个字,再说说。 生:我看见了蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓等动物。 师:这样说是最好的,请你再告诉我们,你看到了什么植物?

生:我看到了黄瓜、狗尾巴草、谷穗等植物。 师:“谷穗”不是植物,是植物上的一个部分,应该改为„„ 生:谷子。

师:连起来再说一遍。

生:我看到了黄瓜、狗尾巴草、谷子等植物。 师:说好一句话不容易,你看“和”“还有”在一个句子中只能用一个,还要看它用在什么地方,在说话前就要想好,宁可楞一下,也不要“嗯”“啊”,说话是要沉住气,想好了再说。

师:请大家注意,于老师要提问题了(擦掉黑板上学生写的词语)。请大家再走进祖父的园子,(板书:用心)用心看,你又看到了什么?透过擦掉的表面事物,就是说这些事物背后有什么,用心看,就是用脑子去思考,再默读,这些事物告诉我们什么,可以是一个词,最多一句话。动作快,静心思考,慢慢看。 生默读。

师巡视,了解学生默读情况。

师对一个学生说:“第一个词语好,再看,默读。”于老师不停地在学生间巡视,点拨。 师:用眼看简单,用心看困难,所以要好好看,要静心、专心,到了六年级,不要再用铅笔,用钢笔。看谁看出的多,理解的多。 师:谁读懂了祖父,读懂了“我”?老师欣赏你们,学语文就是默默读,静心思考,哪怕一个词也是自己的。

生:我看到了祖父对“我”的宽容,关爱。 生2:我看到了祖父的和蔼。

生3:我看到了生机勃勃的园子,“我”留恋这个园子。

师:把你们说的写上去。

生4:看到了“我”的活泼、调皮。 生5:“我”是开心的,享受的,童年太有趣了。

生陆续说:淘气、无忧无虑、自由自在、天真、顽皮„„

师要学生到黑板写:淘气、自由自在、疼爱、顽皮、无拘无束、多姿多彩„„

师:大家看黑板,这些书上都有吗?这些都是我们用心看到的。

师:我们一起来看看,哪些字写得漂亮? 师圈画好几个词语。

师:这就像书法展览,被老师画圈的写这四个词的同学站起来,大家为他们鼓掌。通过思考,发现,作者最想告诉我们的是祖父宽容、关爱孙女,祖父很慈祥,非常疼爱孙女,尤其读到宽容的同学了不起,请这几个同学站起来,掌声送给他们。

师:这篇文章写了两个人,一个是祖父,一个是“我”,祖父是最重要的,通过小事告诉我们,(师指黑板上的板书归纳)祖父是宽容、慈爱的,正因为祖父的宽容,才有了我的自由自在,无拘无束,才有了我的天真、活泼,才有我的多姿多彩的生活,如果没有祖父,就没有我的快乐的童年。正因为有一个宽容的祖父,才有了我的自由天地。 师:在作者眼里,自己自由自在,眼里的动物、植物也自由自在。同学们,读书要用心读,写那么多事,哪件事写得具体,给我们留下了深刻印象? 生:铲地。

师:是的,这件事最具体,最令我们难忘。浇菜,踢飞了菜种,但祖父宽容;浇水,浇得满天都是,可以想象祖父当时的表情,想象祖父会说什么话?

生:哈哈,你制造的雨真是逼真。 师:什么表情? 生:和蔼。

师:应该是哈哈大笑,尽管调皮,可是祖父宽容,作者虽然没写祖父,但字里行间都是祖父的宽容,现在大家自己读读“铲地”这部分。看谁能读出“我”的童真童趣,读出祖父的宽容,我们比赛。 生读。

师:读得很好,敢和老师比赛吗?(对旁边学生说)你推荐一个女同学,你认为谁读得最好?

生推荐一个女生。

师:拿出你的最大能耐,读好,你们当评委。 生读。

师:一个字没读错,而且很流畅,下面请听我读。该我读了,我真是

紧张,你来帮我拿话筒,这样我可以不拿书了。大家看我的表

情、动作,读书,表情可重要了。 师有感情读。

师:我哪些地方比你读得好(问刚才读的学生)?

生:对话比我读得好,祖父和“我”的语气不一样。

师:真有悟性,对话比你好,其他一样。下面大家练练对话,待会再跟我比赛。最好能把对话背下来。 生读。

师:真好,比刚才好多了,很投入,头都晃了起来,表情也跟了上来,哪个女同学愿意上来读。

一女生被推荐上来。

师对这位女生说:“我”的话你记下来没有? 生:记下来了。

师:没记下来也没关系,你可以自己发挥。来,你到这来锄地。 师生表演朗读“铲地”部分。

师:你真有悟性,读得真好。我们来换个角色,我来读“我”的部分,你来当祖父。 师表演得惟妙惟肖,尤其是,没“听”完就跑了。

师:你看“我”,没听完就跑了,淘气着呢!冰心说过“淘气的男孩是好的,淘气 的女孩是巧的。不淘气不好。

师:祖父的宽容从哪些地方可以看出来?祖父的仁慈从哪里看出来?至少有三件事,刚才读了一件,祖父太好了,谁发现了细节。 生:发现了三个地方。拔掉锄头杆„„ 师:注意这个细节,这个细节耐人寻味,多好的祖父,宽容。再往下看,我留下狗尾巴草,铲掉谷子。 生读这部分。

师:把“大笑“画下来,作者把狗尾巴草当谷子,把谷子铲掉,祖父不生气,还慢慢讲给我听。原著是“祖父慢慢地把我叫过来”,课文改成“慢慢跟我讲”,改得不好,为什么“慢慢叫”,怕我害怕,一个词,我们可以想到表情、动作,写文章一定要注意抓住这些细节,抓住语言。

师:哪些词看出我“调皮”“淘气”? 生:我哪里是铲,我是乱钩一气。

师:把“乱钩”画下来,还有哪个细节? 生:我认不得哪个是草„„

师:而且她铲的地剩下一片狗尾巴草,调皮、捣蛋吧,反映调皮的是什么? 生:语言、说的话。

师:对,这就是语言,祖父没说完,作者没仔细听,吃黄瓜去了,黄瓜没吃完,捉蚂蚱去了,调皮捣蛋的“我”后来成了大作家,莫言也是。

师:写得多好,第一选材好,第二细节刻画好,第三对话写得好,细节写得清楚。平时习作就要注意这三个方面。作者写人物对话,是怎么写的? 生:分段写。

师:对,读文章也要抱着写的态度去读,每本书都在告诉我们如何写作文。现在老师布置一个很难的任务。生活中,从记事开始一定有许多有趣的事,选择一件写下来,要写对话,细节也要写好,字不要求多,但是一定要有趣,谁写的让别人笑了,就不错了。我也写了两篇,一篇写我自己,一篇写我小孙女,挑战老师,你读给我听,我也读给你听。给你们10分钟。题目没想好,空着,不会写的字画圈,对话要分段写。 学生习作,教师在学生中巡视,了解习作情况。

师:写完后自己读三遍。 师:谁上来读读。 一生上来。

师:大家洗耳恭听,听老师怎么评讲。 生1:鬼屋惊魂。 生2:孙女和于祖父 生3:

师:请扮演孙女的学生读自己的两篇下水文。

师:你对话写得不是很好,下去再改改,请班主任改,一定让老师笑破肚皮,不过,笑笑会更年轻。

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