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语文的味道 语文的味道作文600字

作文一:《语文的味道》2300字

【摘要】列举当前中学语文教与学中的种种不合理现象,从语文的趣味、韵味、情

味、文味、理味和语味等“六味”的比较和反思中探索当代中学语文教与学的新

路子。

【关键词】 语文教学 味道

【正文】

上网邂逅一则小故事,主人公的一句经典台词,是关于语文和语文教学的,着实让我愣了好半天。你知道他怎么说?“网上聊天一月,抵你教他三年。”夸张?有点儿,但回头一想,我们对语文学科的认识和语文教学还真是有不少问题。

还记得我们的老师是怎么教我们的不?一是划分段落并概括各部分大意,二是归纳中心思想,三是分析写作特色。三板斧一出,众生木然,兴味索然。其实,那时我们也隐约在想,能不能有些其他的教法呀?现在看来,办法不仅有,还有很多。单从激发学生学习的趣味方面发掘,一些故事性强的文章学生不总是津津乐道吗?给《项链》换一种结尾方式不也让学生兴味盎然吗?你最喜欢文中的某某人物或某段描写等问题不也常常引发学生慷慨陈词吗?如此等等。再说,文章中心思想,为什么就不能让学生谈自己的理解?说到底,都是教师忽视学生的学习趣味,教师“带着知识走向学生”的理念扼杀学生的学习天赋,漠视学生的主体地位惹的祸。比较:如果教师“带着学生走向知识”,学生是不是更感兴趣呢?

看来,“兴趣是最好的老师”这一经验不能光说不用,与之类似的还有广为人们喜欢的顺口溜。当教师把一些难懂难记的知识编成顺口溜时,学生顿时来劲了,为什么?趣味有了,通俗易懂好记了。顺口溜,顾名思义就是一种念起来很顺口的口头韵文。原来是韵味很足啊。学习古诗词,有些教师一上讲台就讲,讲得那真是教师唾沫横飞,学生昏昏欲睡,全然不顾“书读百遍,其义自见”的古训,漠然不顾古诗词优美的韵律!反观学生喜欢的流行歌曲,那韵味十足的歌词不管多难多繁,他们都唱得美,记得牢。反思:如果让他们品味诗词的押韵而至平仄,反复诵读,效果会不会不同呢?即便是由此迁移到高考常考的对联拟作,学生还会觉得难吗?

古今诗词因其韵味十足、意境优美而俘获了不少中学生读者,其实,据调查中学生最喜欢的文体还是散文,特别是抒情散文。这些文本文质兼美,情理并蓄。可是,那甜、酸、苦、涩、辣,悲、喜、愁、乐、烦等诸般情味儿能讲得清楚说得明白吗?绝对不可能,至少“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,形象不同感情更不可能一样。也许有人会说,《琵琶行》抒发的不就是作者同情琵琶女沦落、伤感自己遭贬的情怀吗?错倒没错,这恰好揭示了传统语文教学将文本所蕴含的感情以结论的方式抛给学生的本源。试问,诗的结句“江州司马青衫湿”所写的江州司马之泪:泪因何人?流为何事?是主动流泪还是触景而流?很显然,仅有结论是不够的,唯有引导学生结合作者身世背景、文本所描写音乐、琵琶女凄苦身世等整体感知,细细体会,讨论交流乃至联想想象,才有可能让他们逐渐品味得到,进而让本文的情感熏陶内化为学生的情感素养。其他至情之文如《陈情表》《祭十二郎文》《项脊轩志》等所蕴含的感情,绝大多数学生从未有过此类经验,要达到较好效果就要求教师努力创设好情景,激发学生发现问题,引导学生联系生活和学习实际,去探究,去体会,去交流乃至去设想。

上面所举的文本不仅情味很浓而且文味也是十足的。

这里先借用别人关于语文的一段文字:“语文是巍巍的昆仑,语文是那草尖上久久不肯滴落的露珠;语文是那名城古都中国色天香的牡丹,语文是那荒郊野外随风飘散的蒲公英;语文是无声的冷月,语文是静谧的菏塘……语文闪烁着智慧的光芒从老子口中娓娓道来,语文伴着腾腾杀气被当阳桥的张飞一声吼出。语文在忧国忧民的范仲淹笔下流淌,语文在浔阳江头琵琶女的琴弦上回荡。”语文是什么?语文是一种形象,一种情感,一种思想,一种感悟甚至是一种艺术,说到底,表现这些形象、思想、情感的媒介还是那丰富的文学语言和多样的文学手法,它们体现的就是一种“文味”儿!再来看《项脊轩志》,作者无论写“喜”还是写“悲”,都有无数传神的细节,这些细节也正是作者和读者产生共鸣的契合点。如写母亲“以指叩门扉曰:‘儿寒乎?欲食乎?’”极普通的动作描写,极平常的生活话语,令读者如见其人,如闻其声。母亲抚育子女的苦心,儿子追怀母亲的哀思,都得到了至微至深的表现。再者,本文语言质朴,不加藻饰,但,通俗自然之中蕴含着丰富的表现力,浅显明白的文字却能使景物如画,人物毕肖。其实,文本的“情味”和不打算赘述的“理味”本来就是和“文味”交融在一起的,上述不厌其烦的例释,本意大抵就在此吧。

好了,作为一门课,语文有其自身的“趣味”;作为以文学文本为主体选材的课程来看,语文包蕴着浓浓的“情味、理味、文味和韵味”;可作为一门学科,它首先应该姓“语”,应具备浓浓的“语味”。

那么,现实情况如何呢?看看现在的语文课堂,划分段落、概括段意、分析特色式的机械运动还在继续,以现代信息技术为基础的声画影像组合轰炸式课堂比比皆是,为迎合新课程而导演的学生课堂表演正一浪高过一浪,可不知道为什么,总觉得味儿不足。什么味儿?语味儿,语文味儿!学生的各类课堂表演有多少能促进学生语文素养的形成?实质上变味为求热闹,一堂课下来,才发觉“热闹是他们的,我什么也没有”。多媒体淹没文本语言现象,“为媒体而媒体”,以屏幕画面代替语言文字创设的意境等,这种以媒体的欣赏掩盖文本语言的品味的做法也使语文课有变味之嫌。至于传统的机械式操作缺乏语文味早就为各位同仁熟知,可现在又翻版为“技术化”,即大讲特讲构思的技巧,描写的技巧,升华主题的技巧等等。天哪,技巧是形式方面的东西,这不是大搞形式主义吗?真是害死人。

笔者所说的“语味”,应包括语体上的划分,即文言语体与白话语体,口头语体与书面语体,还应包括引导学生品味语言和语言创造的意境,操练语言并熟练运用语言,以达到培养学生思维能力的目的。而这些内容本就是语文工具性的重要内涵,更应成为语文教学的着力点,师生共同探讨的关键点,其实这些也正是语文高考的常考点。

写到这里,我又不由想起了生活中的小事。你看,科技进步导致生活水平提高加速,很多新的蔬菜、水果品种应接不暇,如果你不亲口去尝一尝,你是说它们的味道好呢还是不好?对语文的认识和语文教学本身也是这样,如果我们教师不去亲身体验其真正的味道,又怎能做出下一步正确的决策,帮助学生实现新课标提出的“三维目标”呢?作为学习的主体,学生如果能正确认识这些问题,又怎么可能不喜欢语文、享受语文,全面养成自己的语文素养呢?

语文六味,重在品尝,妙在享受。

作文二:《语文的味道》2300字

语文的味道

语文的味道

【摘要】列举当前中学语文教与学中的种种不合理现象,从语文的趣味、韵味、情     味、文味、理味和语味等“六味”的比较和反思中探索当代中学语文教与学的新     路子。

【关键词】 语文教学

味道

【正文】

上网邂逅一则小故事,主人公的一句经典台词,是关于语文和语文教学的,着实让我愣了好半天。你知道他怎么说?“网上聊天一月,抵你教他三年。”夸张?有点儿,但回头一想,我们对语文学科的认识和语文教学还真是有不少问题。

还记得我们的老师是怎么教我们的不?一是划分段落并概括各部分大意,二是归纳中心思想,三是分析写作特色。三板斧一出,众生木然,兴味索然。其实,那时我们也隐约在想,能不能有些其他的教法呀?现在看来,办法不仅有,还有很多。单从激发学生学习的趣味方面发掘,一些故事性强的文章学生不总是津津乐道吗?给《项链》换一种结尾方式不也让学生兴味盎然吗?你最喜欢文中的某某人物或某段描写等问题不也常常引发学生慷慨陈词吗?如此等等。再说,文章中心思想,为什么就不能让学生谈自己的理解?说到底,都是教师忽视学生的学习趣味,教师“带着知识走向学生”的理念扼杀学生的学习天赋,漠视学生的主体地位惹的祸。比较:如果教师“带着学生走向知识”,学生是不是更感兴趣呢?     看来,“兴趣是最好的老师”这一经验不能光说不用,与之类似的还有广为人们喜欢的顺口溜。当教师把一些难懂难记的知识编成顺口溜时,学生顿时来劲了,为什么?趣味有了,通俗易懂好记了。顺口溜,顾名思义就是一种念起来很顺口的口头韵文。原来是韵味很足啊。学习古诗词,有些教师一上讲台就讲,讲得那真是教师唾沫横飞,学生昏昏欲睡,全然不顾“书读百遍,其义自见”的古训,漠然不顾古诗词优美的韵律!反观学生喜欢的流行歌曲,那韵味十足的歌词不管多难多繁,他们都唱得美,记得牢。反思:如果让他们品味诗词的押韵而至平仄,反复诵读,效果会不会不同呢?即便是由此迁移到高考常考的对联拟作,学生还会觉得难吗?

古今诗词因其韵味十足、意境优美而俘获了不少中学生读者,其实,据调查中学生最喜欢的文体还是散文,特别是抒情散文。这些文本文质兼美,情理并蓄。可是,那甜、酸、苦、涩、辣,悲、喜、愁、乐、烦等诸般情味儿能讲得清楚说得明白吗?绝对不可能,至少“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,形象不同感情更不可能一样。也许有人会说,《琵琶行》抒发的不就是同情琵琶女沦落、伤感自己遭贬的情怀吗?错倒没错,这恰好揭示了传统语文教学将文本所蕴含的感情以结论的方式抛给学生的本源。试问,诗的结句“江州司马青衫湿”所写的江州司马之泪:泪因何人?流为何事?是主动流泪还是触景而流?很显然,仅有结论是不够的,唯有引导学生结合身世背景、文本所描写音乐、琵琶女凄苦身世等整体感知,细细体会,讨论交流乃至联想想象,才有可能让他们逐渐品味得到,进而让本文的情感熏陶内化为学生的情感素养。其他至情之文如《陈情表》《祭十二郎文》《项脊轩志》等所蕴含的感情,绝大多数学生从未有过此类经验,要达到较好效果就要求教师努力创设好情景,激发学生发现问题,引导学生联系生活和学习实际,去探究,去体会,去交流乃至去设想。     上面所举的文本不仅情味很浓而且文味也是十足的。

这里先借用别人关于语文的一段文字:“语文是巍巍的昆仑,语文是那草尖上久久不肯滴落的露珠;语文是那名城古都中国色天香的牡丹,语文是那荒郊野外随风飘散的蒲公英;语文是无声的冷月,语文是静谧的菏塘„„语文闪烁着智慧的光芒从老子口中娓娓道来,语

文伴着腾腾杀气被当阳桥的张飞一声吼出。语文在忧国忧民的范仲淹笔下流淌,语文在浔阳江头琵琶女的琴弦上回荡。”语文是什么?语文是一种形象,一种情感,一种思想,一种感悟甚至是一种艺术,说到底,表现这些形象、思想、情感的媒介还是那丰富的文学语言和多样的文学手法,它们体现的就是一种“文味”儿!再来看《项脊轩志》,无论写“喜”还是写“悲”,都有无数传神的细节,这些细节也正是和读者产生共鸣的契合点。如写母亲“以指叩门扉曰:‘儿寒乎?欲食乎?’”极普通的动作描写,极平常的生活话语,令读者如见其人,如闻其声。母亲抚育子女的苦心,儿子追怀母亲的哀思,都得到了至微至深的表现。再者,本文语言质朴,不加藻饰,但,通俗自然之中蕴含着丰富的表现力,浅显明白的文字却能使景物如画,人物毕肖。其实,文本的“情味”和不打算赘述的“理味”本来就是和“文味”交融在一起的,上述不厌其烦的例释,本意大抵就在此吧。

好了,作为一门课,语文有其自身的“趣味”;作为以文学文本为主体选材的课程来看,语文包蕴着浓浓的“情味、理味、文味和韵味”;可作为一门学科,它首先应该姓“语”,应具备浓浓的“语味”。

那么,现实情况如何呢?看看现在的语文课堂,划分段落、概括段意、分析特色式的机械运动还在继续,以现代信息技术为基础的声画影像组合轰炸式课堂比比皆是,为迎合新课程而导演的学生课堂表演正一浪高过一浪,可不知道为什么,总觉得味儿不足。什么味儿?语味儿,语文味儿!学生的各类课堂表演有多少能促进学生语文素养的形成?实质上变味为求热闹,一堂课下来,才发觉“热闹是他们的,我什么也没有”。多媒体淹没文本语言现象,“为媒体而媒体”,以屏幕画面代替语言文字创设的意境等,这种以媒体的欣赏掩盖文本语言的品味的做法也使语文课有变味之嫌。至于传统的机械式操作缺乏语文味早就为各位同仁熟知,可现在又翻版为“技术化”,即大讲特讲构思的技巧,描写的技巧,升华主题的技巧等等。天哪,技巧是形式方面的东西,这不是大搞形式主义吗?真是害死人。

笔者所说的“语味”,应包括语体上的划分,即文言语体与白话语体,口头语体与书面语体,还应包括引导学生品味语言和语言创造的意境,操练语言并熟练运用语言,以达到培养学生思维能力的目的。而这些内容本就是语文工具性的重要内涵,更应成为语文教学的着力点,师生共同探讨的关键点,其实这些也正是语文高考的常考点。

写到这里,我又不由想起了生活中的小事。你看,科技进步导致生活水平提高加速,很多新的蔬菜、水果品种应接不暇,如果你不亲口去尝一尝,你是说它们的味道好呢还是不好?对语文的认识和语文教学本身也是这样,如果我们教师不去亲身体验其真正的味道,又怎能做出下一步正确的决策,帮助学生实现新课标提出的“三维目标”

呢?作为学习的主体,学生如果能正确认识这些问题,又怎么可能不喜欢语文、享受语文,全面养成自己的语文素养呢?

语文六味,重在品尝,妙在享受。

作文三:《语文的味道》400字

语文的味道

语文,是你,陪伴了我九年,让我品味了你的味道,让我了解了你的博大精深。

语文的味道是千姿百态的。

语文的味道是附着在古诗中的慷慨、激昂。当我们缅怀用生命托起战机的航空英雄罗阳时,不禁会让我们吟诵起文天祥的《过零丁洋》中的:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”。

语文的味道是无私奉献的。那首《无题》中的:“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”歌颂了无数园丁的殷切希望,那篇龚自珍的《己亥杂诗》中的:“落红不是无情物,化作春泥更护花”的精神是永垂不朽的。

语文的味道是百感交集的。李清照的:“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”出了她的惆怅,那句“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”道出了多少人的苦楚,语文的味道是悠然清闲的,李太白常常饮酒作诗,“举杯邀明月,对影成三人”他将他的心情赋在诗上、酒上,不为五斗米折腰的陶渊明亦有“采菊东篱下,悠然见南山”的情怀。 语文的味道是不同的。语文中,我品味了《红楼梦》中葬花的忧伤;读懂了《西游记》中的团结精神;分享了《三国演义》中的侠肝义胆;领悟了《水浒传》中的除恶扬善。在语文中我读到了可以开启科学与幻想的凡尔纳的《海底两万里》;在夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》中明白人应该追求更高的生活境界;在保尔身上我学到了顽强拼搏、永不言败的精神。

语文,是你,伴随着我,你将再陪伴我又一个三年,更多的三年。 语文的味道,品味你------真好。

作文四:《语文的“味道”》1600字

语文的“味道”

摘要 语文是一门艺术,也是一种“味道”,它是情感的沉淀。本文结合笔者的亲身体会,展现语文的魅力、语文的“味道”。 关键词语文 味道 书卷

上语文课是一场优雅有趣的旅行,是一场思维灵动的奔跑,有着文思泉涌的快乐,有着出口成章的酣畅,有着灵性相通的愉悦。是一次次情感的陶冶,审美的历练,品德的升华,思想的沉淀。

语文是什么?语文是一种形象、一种情感、一种思想、一种感悟,也是一种艺术。说到底,表现这些形象、思想、情感的媒介还是那丰富的文学语言和多样的文学手法,它们体现的就是一种“文味”儿。有这样一段对语文的评价:“语文是巍巍的昆仑,语文是那草尖上久久不肯滴落的露珠;语文是那名城古都中国色天香的牡丹,语文是那荒郊野外随风飘散的蒲公英;语文是无声的冷月,语文是静谧的菏塘„„语文闪烁着智慧的光芒从老子口中娓娓道来,语文伴着腾腾杀气被当阳桥的张飞一声吼出。语文在忧国忧民的范仲淹笔下流淌,语文在浔阳江头琵琶女的琴弦上回荡。”语文的味道浓得化不开,时而似诗歌,热情奔放,时而如散文,内敛含蓄。作为一门重要科目,语文有其自身的“趣味”;作为以文学文本为主体选材的课程来看,语文包蕴着浓浓的“情味、理味、文味和韵味”;可作为一门学科,它首先应该姓“语”,应具备浓浓的“语文味”。

一、语文味

所谓的语文味即语文的文学韵味,它包括语文、文学、形象、构思、

意境、哲学、情趣等韵味,也就是语文美。所以,语文课应有浓厚的语文味。而语文教学的过程,就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。因此,要领悟语文的美,首先就必须从语言入手,从品味语言达到超越语言,着眼于培养学生语文素养的形成,引领学生获得感受,体验情感、理解见解,使之转化为智慧,最终积淀文化,形成自己丰富的精神世界。著名特级教师于永正先生在课堂中常对学生说:“捧起书。”一个“捧”字,是一份对汉语文化的宗教般神圣虔诚的心情。试想,我们手中捧着的书,或诉说着千古不朽的情怀,颂扬流芳千载的民族魂;或是传承淳朴的文化,讲述感人的故事。所以,要给学生创造充分的阅读时间,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。

二、书卷味

语文的光亮,在于找寻言语的韵味;语文里更包含着言语的诗情画意、冷暖浓淡;一个优秀的语文教师,要兼具“品质和学术”。而这些根基就是书的品质,书的色香味。做一名语文教师要洋溢言语味、弥望诗画气息和浸染墨香纸味,假如,老师没有书香味,那将是教育的悲哀,语文生命的窒息„„

做为一名语文教师首先要让自己的“味道”更香、更浓,应该多读书,加强文学素养积淀,让自己成为所开设课程方面的行家里手。多读书可以使教师的语言教养、文学素养得以充分的提高,语文味“自

然会更加的香浓”。

其次,平时要把读书当做生命的意义,从而引导学生潜心阅读,经常督促学生多读书,多读经典书,让每一个学生感受到每一个汉字都是一个鲜活的生命,每一篇文本都是情的交融,让学生都有着阅读的激情。记得余秋雨的《借我一生》,文革时期他躲在奉化山中的中正图书馆读古籍,后来在他事业颠峰之时放弃上海戏剧学院院长的职务在家中读西方文学,如果不是借助大量的册读,我想余秋雨也不会有今天的成就。

三、个人味

语文是一门最有灵性的学科,语文课堂应该呈现出百花齐放,百家争鸣的局面。笔者一直认为,语文课堂教学一如写文章,当体现个人风格。如果你真实,如果你善良,如果你有智慧,如果你有才华,那么尽情地在学生面前表现自己,你就可以激情澎湃,可以冷峻深思,可以朴实无华,也可以温婉清丽,诗意盎然„„无个人味的语文课,犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象,对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。

我欣赏王崧舟老师的“诗意语文”,在他看来,一堂好的语文课存在三种境界:人在课中,课在人中,这是第一佳境:人如其课,课如其人,这是第二佳境;人即是课,课即是人,这是第三佳境。语文课的境界越高,课的痕迹越淡,我想这如同化妆,化妆的最高境界乃是无妆,妆扮到了没有化妆的痕迹,自然至无痕,乃是化妆的最高境界。那么上课的最高境界,也应该是这样的。王崧舟老师所谓的“人如其课,

课如其人”应该是形成了自己独特的风格吧。正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样,世界上也没有两个个性绝对相同的教师。 语文教学呼唤风格,让有个性的语文老师去上有个性的语文课,让语文课堂百花齐放,迎来语文教学灿烂的春天。

在新课程改革的进程里,“有滋有味”的语文课,应该让听者如沐春风,“别有一番滋味在心头”。 因为语文其味,重在品尝,妙在享受。

作文五:《语文的味道》3200字

最近,笔者听了学校部分教师的公开课,重新捧读他们的教案,读着那熟悉的不能再熟悉的语言,大有“看山不是山,看水不是水”的感觉:杨震的沉稳,张磊的老练,杨金梅的活泼,杨进的自信,范馨元的谦和,邱琪的平静,从这些语文课中,品出了一种浓浓的亲情――语文的味道!下面,笔者从五个方面谈一谈语文的“味道”。

“说”出语文的味道

语文课堂中的“说”包括两个方面:一是教师的“说”;二是学生的“说”。现在重点说说教师的“说”。教师的“说”是指教师的课堂语言。教师的语言直接教育、影响和感染学生,所以教师的语言应该具有极强的“语文味”。

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”优秀的导入语能够激发学生的兴趣,集中学生的注意力,为新课创造一个良好的开端。

如:范新元的《两个小狮子》的导语:同学们喜欢画画吗?那老师今天就要给大家画一幅。你们读对了大屏幕上出现的词语,我就在电脑上画一画。大家有信心与老师一起完成这幅画。

范老师用这种适合学生年龄特征的简笔画――不仅画出了“狮子”,而且自然地引出“狮子”二字,词语与简笔画浑然一体,在复习中激趣,在激趣中导入,一箭双雕。小小的“简笔画”为语文课的语文味撒下了第一把“佐料”。

精心设计过渡语。过渡语是教师从一个环节到另一个环节时运用的语言,起搭桥、架桥的作用。

如:邱琪老师的《触摸春天》一课中的过渡语:孩子们,让我们慢慢地合拢双手,轻轻地闭上眼睛,此时此刻你就是安静,蝴蝶在你的手指尖扑腾,头撞到了你的小指,触角在指间滑动,翅膀在手掌心扇动、扇动……你感受到了什么?

就是这么一个过渡语,学生学会了用自己的眼光去观察自然,用别人的态度来反观自己;用自己的情感去理解别人,用作者的文情来体悟人生;也就是这么一个过渡语,学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚至同化。“心桥”飞架,“对话”变通途。小小的“蝴蝶”为语文课的语文味撒下了第二把“佐料”。

挖掘回味的结束语。结语是一个段落和一节课结束时教师所做的结论性的话。好的结束语必须简洁,明白,能承上启下,使听者留有余地,回味无穷。

如:杨震老师的《自己的花是让别人看的》一课的结束语:最后让我们再看一眼哥廷根,这美丽的德国小镇吧,朗诵小诗――

四五十年过去了,

美丽,依然没有改变。

家家户户,

依然把花栽在临街的窗台上。

迎接我们的女主人,

依然莞尔一笑,

满街的窗子前,

依然花团锦簇、姹紫嫣红,

这境界,

依然颇耐人寻味,

那就是,

人人为我,我为人人。

让我们永远记住德国

多么奇丽的景色,

多么奇特的民族!

杨进老师《风》一课的结束语也是用诗歌的形式。

――叶圣陶

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是树叶颤动的时候,

我们知道风在那儿了。

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是树梢点头的时候,

我们知道风正走过了。

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是河水起波纹的时候,

我们知道风来游戏了。

朗读小诗,仿佛漫步在哥廷根的街道上,仿佛有清风吹过。课已结束,但哥廷根民族的“人人为我,我为人人”品质让人回味无穷。画风的方式让人琢磨,大有“余音绕梁,三日不绝”之妙。小小的“诗句”为语文课的语文味撒下了第三把“佐料”。

邱琪老师的语言辞藻华丽,情真意切;杨震老师的语言凝练硬朗,深邃缜密;而杨金梅老师的语言平易中和,亲切风趣;杨进老师的语言简单、流畅;范新元老师的语言亲切、明了;而张雷老师的语言准确、生动。虽然他们的教学语言有着自己的不同特点,但有一点是相同的:他们的教学语言每一句话都充满着感情和力量。这就是语文的语言,这就是“语文的味道”。

“读”出语文的味道

叶圣陶说:“阅读教学总得读。”张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”这些教师采用浏览、默读、分角色读、教师引读、全班齐读等形式让学生读出画面,读出情感,读出见解,读出方法……给学生充足的时间,让学生沉浸在多情多义的文字里面。

情境的朗读。如张磊的《雷雨》一课中“雨停了”的片段:张雷老师充分利用多媒体、另加绘声绘色的朗读。渲染课堂气氛,创设浓厚的情景,让学生在雨过天晴中,犹见太阳,如见彩虹,嗅到空气的清新,闻到蝉鸣,变作品中的“此情此景”为“我情我景”,让学生触景生情,进入朗读的最佳境界。这便是“看山则情满于山,观海则意满于海”的境界。

以技助读,教给学生朗读的技巧和方法。

如杨金梅老师的《快下雨了》一中的片段:小白兔大声的喊:“燕子,燕子,你为什么飞得这么低呀?”

对于这句话的处理,杨老师重点抓住“问号”“喊”,还加上了手势范读,这样指导朗读不但符合一年级的学情,而且教给学生朗读的技巧和方法,学生情不自禁地走入文本,体会出小白兔急切的心情。在这里,杨老师从技巧入手,自己加上手势,再让学生抬起头等方法,真正做到了“读书切戒在慌忙,涵泳工夫兴味长”。

以评促读。通过学生各种形式的朗读,让学生给予评价,在评价的同时,促进朗读。如:张磊的《雷雨》一课中,学生评价:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”张老师就抓住“压”字来评价:听了你们的朗读,我真的感到乌云压下来了,如果再小点声,乌云就压得我喘不过气来了。好,读吧……   这些课,以读带讲,独占鳌头。在琅琅书声中,学生把课文读懂,读出字面背后的意思;在琅琅书声中,学生把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来,这是一种再创造,是赋予作品以生命。在琅琅书声中,学生用心灵去拥抱语言,与作者的心灵直接交流,在思维和情感的强烈震撼中领会语文的灵魂; 语文的味道就在朗朗读书声里。

“品”出语文的味道

语文的味道又是“品”出来的,咬文嚼字、字斟句酌,抓住了语文的根本,语文的味道也就出来了。在课堂中,老师像竹石一样, “咬定”词句不放松。

对比品词。在比较中,品词赏句是常用的一个方法,因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中,能发现课文中语言运用的妙处,语文味道才能得以体现。

邱琪老师的“果然、竟然”的对比;杨震老师的“姹紫嫣红和花团锦簇”的对比……通过比较,学生很快就懂得了“竟然”的妙用;“姹紫嫣红和花团锦簇”不同;多么精妙,多么准确,学生在对比品析中积累了语言。

联系上下文品析。我们知道,语文中的字、词、句的情感总是统一的,就字说字,就句论句那是表面的理解,因为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣存在于上下文中。因此,联系上下文是品词赏句的一个好方法。

高年级的课文适合运用这种方法:邱琪老师抓住“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹,睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”一句中的“竟然、奇迹、灵性”词语联系上下文,这一句话,不自觉的成了供学生进行“理解、反思、质疑、创造”的抓手,学生自我开掘,畅所欲言,围绕这句话一咏三叹:文中的花香、青烟袅袅,成了学生感受得到的实际效果;文中的早晨、小路,成了学生曾经走过的地方。文本虽然还是文本,但“安静已不是原来的那个安静,蝴蝶也不是原来那个蝴蝶”。这样的语文课就上得有滋有味。

想象中品析。没有想象的学生,如同没有翅膀的小鸟,学生的想象能力是课堂的生命力。如:杨震老师和学生一起想象“德国的绮丽景色”;杨进老师和学生一起想象风吹动旗子的情境;范老师和学生一起想象小狮子天天练习本领的情境;张雷老师和学生一起想象雨停后蝉、青蛙会说些什么?杨金梅和学生一起想象,化枯燥的符号为形象鲜活的画面,通过想象使深奥难懂的内容显得通俗易懂,令人回味无穷。

拓宽中品析。课本是教学资源,课外的资料也是教学资源,学生本身也是很好的可利用的教学资源。在拓展中,可以利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句。如:杨震老师 “林荫道上” 的典故;范老师的“续编故事”;邱琪老师由安静到刘伟、张海迪等,再到所有人,然后再回归到每一个学生(谁有生活的权利,谁可以创造一个属于自己的缤纷世界)。

歌德说过:“会读书的人,用两只眼睛看。一只眼睛看到纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背后。”文章不是无情物,语文是最富有人性美和人情味的学科,这些教师紧紧地抓住文本的魂――张磊的“对大自然的喜爱和赞美”;杨震的 “我为人人,人人为我”;邱琪的“每个人都有权利创造属于自己的缤纷世界”;范馨元的“学会生活的本领”;杨金梅的“掌握大自然的规律”;杨进的“善于思考”。

“写”出语文的味道

听说、读写,写是语文课不可缺少的部分。一、二年级每节课书写时间不少于5分钟,其他年级逐渐增加。王崧舟说:动情诵读、静心默读的“读味”,品词品句、咬文嚼字的“品味”,圈点批注、摘抄书作的“写味”,这些都是好课的标准,这便是语文味。“语文味”是回归常态的语文教学的一种自然流露。“语文味”是语文课堂的灵魂,是我们语文教学追求的一种境界。

上帝给了每个人一个苹果,是一个什么样的苹果呢?也就是苹果手机的创始人乔布斯给苹果手机的商标――被咬掉一口的苹果。上帝之所以给我们这样的苹果,它在告诉人们世上没有完美。我们的课堂也是如此,是一个被咬掉一口的苹果,每一课中都存在着这样或那样的不完美。

所以,“评价”应寻找最佳语。“评价”不要单一,不要漫无目的,“评价”要有适度的激励性;要富有针对性;要具有生成性;要机智有趣。因为残缺,所以我们研讨;因为残缺,所以我们追求。让我们像骆驼一样,慢慢地咀嚼,定会嚼出“语文的味道”!

(作者单位:辽宁省盘锦市鹤乡小学)

作文六:《“语”“文”的味道》1900字

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2015)12-0097   前不久,听了一节课文教学课,教学的课文是《大自然的文字》。之所以不称之为语文课,在于这节课的教学更像是一节生物、地理或历史之类的知识讲座。   教学的第一个环节是学生朗读课文识字解词。朗读结束后,学生查阅工具书解决教师出示的课文中出现的生字词,在解释“铁锹”“青苔”两词语的含义时,教师不仅要学生记下词典上的解释,而且还出示了“铁锹”与“青苔”的画面。其实,初中的学生对“铁锹”与“青苔”这两种物品是很熟悉的,只是不能像词典上一样作出准确的解释,教师又何苦费时费力地加以引导呢?   教学的第二个环节(课文解析)是围绕教师提出的如下问题展开的:   ①文章列举了哪几种大自然的语言?   学生回答是:星、云、鸟、石。   ②你从这些语言中都听到了什么?   学生按课文所述详实地读了出来。教师又用多媒体展示了不同特色的星、云、鸟、石的画片,并逐一加以解说。   ③作者用了哪些说明方法来介绍大自然的语言?   学生答到:举例子、列数字、作比较、打比方。   ④这篇课文的说明顺序是什么顺序?   学生回答为逻辑顺序。   对这几个问题,学生按照课文所写一一作出回答,偶尔有回答不到位、不全面的地方,教师又提醒学生作适当的修正与补充,以使答案准确而具体。   教学的最后一个环节是教师领着学生把说明文的相关知识梳理一遍。   简简单单的几个问题,就如同记住概念一样解决了一篇文质兼美的文章,学生学到些什么呢?学生得到的至多不过是零星的客观知识(包括字词)。这样的教学,学生的语文能力是很难形成的,更不用说提高了。“语”“文”的特质,在这里只剩下干瘪的皮毛,其丰富的血肉已荡然无存。这样的教学只能称之为课文讲解,而绝不能说是语文教学,因为在这里既无“语”又少“文”。   同样是教学这篇课文,在解析课文的环节上,有的教师是这样设计的:   ①课文列举了那几种大自然的文字?请仿照“看云识天气”的短语形式分别给每个例子拟出标题。   学生分别拟出了“观星知 ”“望鸟辩 ”“察石 ”等标题。这样的设计不仅训练了学生搜集信息的能力,而且训练了学生的概括与仿造能力。与上例问题①的设计相比,优劣之别是显而易见的。②以14自然段为例,你能洞察到作者观察事物、描述事物的技巧吗?学生在讨论后归纳到:作者调动了视觉、听觉、触觉与想象等各种感觉来观察事物,所以描述的非常形象、非常具体,并且有一定的逻辑顺序。③假如让你描述你眼前的一个苹果,你会怎样描述?运用所学的技巧写一个片段,100字左右。这一设计是承上问而来,将学生所获得的知识与技巧当堂转化为能力的养成与强化。④就你所知,还有哪些客观的自然事物蕴含着丰富的知识?选择你所熟悉的一种事物,用第二人称写一段话来描述它,作为一个例子补入文中。该题的设计则又将知识由课内延伸到课外。⑤你能从字里行间品悟出其蕴涵的情感吗?   欣赏作品获得自己的情感体验,是语文阅读的价值取向。阅读科技作品,应注意领会作品中体现出来的科学精神和科学思想。   语文的阅读教学并非仅仅为了获取信息、汲取知识。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中,不应是消极地接受、索取意义,而应是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。因此,在语文阅读教学中,学生的学习不能仅仅定位于获取客观信息,掌握客观知识;而应当更注重语文能力的培养与提高。在教学中,教师应从“教教材”的课程理念向“用教材教”的课程理念转变,如此方能用活教材、学活教材,才能真正体现语文的工具性。因为,工具性不能只是知识,更主要的还应是运用的能力。   “语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,因此,语文课不宜刻意追求语文知识的系统和完整,而应该更多地重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓重的感情色彩(即使是如同《大自然的文字》之类的说明文,也同样蕴涵着作者丰富的情感、态度和价值观。)。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情,阅读的功能就减少了许多,如果没有受到情感的熏陶、感染,学生就不可能对文章所描述的内容留下深刻的印象,更不可能对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。没有了感性因素,哪来丰富多彩的人性表现?哪还有情感和形象?语文还成为语文吗?   阅读作为一种技能,有其科学性,属于认知、行为领域;作为一种文化,又有其人文性,属于价值、情感领域。阅读是为人的,它要满足读者精神生活的需要――求知、练能、开智、立德、审美、健身。提高读者的科学文化和思想道德素质;阅读又是人为的,它作为精神产品的消费和再生产活动,要展现阅读主体的本质力量,追求真、善、美的发展水平。   阅读课堂(包括课内和课外)不仅要成为学生获得阅读知识、习得阅读能力的场所,而且成为学生开发智力、体验人生、陶冶情操的地方。阅读课不能用冷漠的知性分析取代动情的文本感受,不能用教师既定的阅读教案框限学生多样的阅读心得;而必须引导大家一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵,实行阅读认知教学、智能训练、人格教育的三统一。   语文教学的性质决定了语文教学任务的双重性,即它的“交际工具”性和“文化载体”性。“语”是知识、是技能,“文”是底蕴、是内涵,因此,语文课只有上出“语”“文”味,语文课才称得上是真正的“语文课”。   (作者单位:江苏省徐州市贾汪教师发展中心 221011)

作文七:《语文的“味道”》1600字

语文的“味道”

摘要 语文是一门艺术,也是一种“味道”,它是情感的沉淀。本文结合笔者的亲身体会,展现语文的魅力、语文的“味道”。

关键词语文 味道 书卷

上语文课是一场优雅有趣的旅行,是一场思维灵动的奔跑,有着文思泉涌的快乐,有着出口成章的酣畅,有着灵性相通的愉悦。是一次次情感的陶冶,审美的历练,品德的升华,思想的沉淀。

语文是什么?语文是一种形象、一种情感、一种思想、一种感悟,也是一种艺术。说到底,表现这些形象、思想、情感的媒介还是那丰富的文学语言和多样的文学手法,它们体现的就是一种“文味”儿。有这样一段对语文的评价:“语文是巍巍的昆仑,语文是那草尖上久久不肯滴落的露珠;语文是那名城古都中国色天香的牡丹,语文是那荒郊野外随风飘散的蒲公英;语文是无声的冷月,语文是静谧的菏塘……语文闪烁着智慧的光芒从老子口中娓娓道来,语文伴着腾腾杀气被当阳桥的张飞一声吼出。语文在忧国忧民的范仲淹笔下流淌,语文在浔阳江头琵琶女的琴弦上回荡。”语文的味道浓得化不开,时而似诗歌,热情奔放,时而如散文,内敛含蓄。作为一门重要科目,语文有其自身的“趣味”;作为以文学文本为主体选材的课程来看,语文包蕴着浓浓的“情味、理味、文味和韵味”;可作为一门学科,它首先应该姓“语”,应具备浓浓的“语文味”。

一、语文味

所谓的语文味即语文的文学韵味,它包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等韵味,也就是语文美。所以,语文课应有浓厚的语文味。而语文教学的过程,就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。因此,要领悟语文的美,首先就必须从语言入手,从品味语言达到超越语言,着眼于培养学生语文素养的形成,引领学生获得感受,体验情感、理解见解,使之转化为智慧,最终积淀文化,形成自己丰富的精神世界。著名特级教师于永正先生在课堂中常对学生说:“捧起书。”一个“捧”字,是一份对汉语文化的宗教般神圣虔诚的心情。试想,我们手中捧着的书,或诉说着千古不朽的情怀,颂扬流芳千载的民族魂;或是传承淳朴的文化,讲述感人的故事。所以,要给学生创造充分的阅读时间,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。

二、书卷味

语文的光亮,在于找寻言语的韵味;语文里更包含着言语的诗情画意、冷暖浓淡;一个优秀的语文教师,要兼具“品质和学术”。而这些根基就是书的品质,书的色

香味。做一名语文教师要洋溢言语味、弥望诗画气息和浸染墨香纸味,假如,老师没有书香味,那将是教育的悲哀,语文生命的窒息……

做为一名语文教师首先要让自己的“味道”更香、更浓,应该多读书,加强文学素养积淀,让自己成为所开设课程方面的行家里手。多读书可以使教师的语言教养、文学素养得以充分的提高,语文味“自然会更加的香浓”。

其次,平时要把读书当做生命的意义,从而引导学生潜心阅读,经常督促学生多读书,多读经典书,让每一个学生感受到每一个汉字都是一个鲜活的生命,每一篇文本都是情的交融,让学生都有着阅读的激情。记得余秋雨的《借我一生》,文革时期他躲在奉化山中的中正图书馆读古籍,后来在他事业颠峰之时放弃上海戏剧学院院长的职务在家中读西方文学,如果不是借助大量的册读,我想余秋雨也不会有今天的成就。

三、个人味

语文是一门最有灵性的学科,语文课堂应该呈现出百花齐放,百家争鸣的局面。笔者一直认为,语文课堂教学一如写文章,当体现个人风格。如果你真实,如果你善良,如果你有智慧,如果你有才华,那么尽情地在学生面前表现自己,你就可以激情澎湃,可以冷峻深思,可以朴实无华,也可以温婉清丽,诗意盎然……无个人味的语文课,犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象,对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。

我欣赏王崧舟老师的“诗意语文”,在他看来,一堂好的语文课存在三种境界:人在课中,课在人中,这是第一佳境:人如其课,课如其人,这是第二佳境;人即是课,课即是人,这是第三佳境。语文课的境界越高,课的痕迹越淡,我想这如同化妆,化妆的最高境界乃是无妆,妆扮到了没有化妆的痕迹,自然至无痕,乃是化妆的最高境界。那么上课的最高境界,也应该是这样的。王崧舟老师所谓的“人如其课,课如其人”应该是形成了自己独特的风格吧。正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样,世界上也没有两个个性绝对相同的教师。

语文教学呼唤风格,让有个性的语文老师去上有个性的语文课,让语文课堂百花齐放,迎来语文教学灿烂的春天。

在新课程改革的进程里,“有滋有味”的语文课,应该让听者如沐春风,“别有一番滋味在心头”。 因为语文其味,重在品尝,妙在享受。

作文八:《语文的味道》400字

语文的味道

即墨市第二十八中学    江雨哲

生活中总有些味道是难以忘怀的,新翻泥土的味道,成熟果实的味道,舌尖上绽开的食物的味道,汗水滴落时劳动的味道……但这最美味,最难忘的味道,就是你,我所挚爱的语文的味道。

语文的味道是什么?是李白“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬篙人。”的自信;是李清照“生当作人杰,死亦为鬼雄”的信念;是苏轼“会挽雕弓如满月,西北望射天狼”的气宇轩昂;是李煜“雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改。”的伤怀;是周敦颐“吾独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖。”的清高傲世;是陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山。”的安闲自乐。语文的味道是古诗古词的对仗、豪情、信念。

语文的味道是什么?是大观园的人情分离;是西经路上的纷纷纠葛;是桃园中的三结之义;是义聚于一堂的豪情壮志。零落般的花求随它去吧,葬!给它一个完整的家;妖怪就随它来吧,拼!给他一个痛苦的诠释;天下就随它分吧,战!给它一个美好的涅槃;安就随它招吧,死!给它一个完美的升华。语文的味道是无奈、是勇敢、是团结、是义气。

语文的味道是什么?是狂人书中的满篇“吃人”;是红烛中不可磨灭的火焰;是秀才孔乙己排成一排的铜钱;是胡适笔下的句句真理;是李大钊卷里的红色革命;是闻一多眼中

的一潭死水……语文的味道是希望,是挽救是探索。

打开漫卷书香的语文,我品到了清香、淡雅、古朴、纯真的语文的味道。我爱你,语文,更挨着奇妙的语文味道。

作文九:《咀嚼语文的“味道”》2300字

咀嚼语文的“味道”

作者:王其华

来源:《云南教育·小学教师》2013年第06期

语文课堂有一种特别的味道,儒雅而清纯、智慧而灵动、轻盈而芬芳,无时不在熏染和浸润着师生,让人如醉如痴、流连忘返,这就是“语文的味道”。语文教学要通过语言理解、语言品味和语言运用等活动,让学生在提升阅读能力的过程中咀嚼品味芬芳馥郁的语文的“味道”,这是语文教学的独特韵味和美好追求。

一、学会倾听,听出语文味

古希腊先哲苏格拉底说:“上天赐人以两耳两目,但只有一口,欲使其多闻多见而少言。”这句话形象而深刻地说明了“听”的重要性。倾听是一种习惯、一种能力、一种素质,从小培养学生学会倾听,不仅能听出语文味,提高学习质量,而且也将是学生走入社会的一种财富。         教师要让学生获得倾听的重要性,创设倾听的氛围,培养学生乐于倾听、积极倾听的意识;耐心倾听、礼貌倾听、仔细倾听的习惯;边听边记、边听边想、边听边评的能力。训练学生用心倾听,不仅仅是听明白话语表面的意思,还要用心感悟话里的深层意蕴,捕捉字里行间的生命情感和人生真谛。语文课因为有了倾听而更有韵味,更有文化的气息,更有生命的灵性。

二、注重口语,说出语文味

说话是语言最直接的表达方式,是语文教学中不可或缺的组成部分,口头语言表达能力的强弱在某种程度上反映了一个人基本素质的高低。“能说会道”、“能言善辩”是现代人的重要素养,正如刘勰在《文心雕龙》中高度评价的那样,“一言之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师”,从中看出口语表达的重要作用。

如何巧妙地打开学生的“话匣子”,使“说”成为语文课堂教学一道亮丽的风景呢?教师要采取多种形式进行训练。一是要鼓励学生说话的胆量和勇气,让学生敢说;二是要创设情境,激发说话的兴趣,让学生想说;三是要教给说话的方式方法,让学生会说;四是提供丰富多彩的说话内容,开展兴趣盎然的活动,让学生能说;五是多元评价、表扬激励,让学生乐说。说得生动有趣,说得清楚明白,说得头头是道,说得激情澎湃,语文课因“说”而更加精彩,语文味因“说”而更加浓郁。

三、强化朗读,读出语文味

张田若先生说,阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。美读就是表情朗读,是学生阅读感知的主要方式和获得审美享受的基本途径。叶圣陶先生说:“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候表达出来,这无非如孟子所说的„以意逆志‟,设身处地,激昂处还他个激

昂,委婉处还他个委婉。”正所谓:“好文不厌百回读,涵咏功夫意味长。”朗读把无声的文字化为有声的语言,把抽象的文字符号还原成鲜活的画面和真情实感,它是语文教学最经常、最重要的训练,是提高学生阅读能力和语文素养的重要手段。

语文课加强朗读训练,首先是拓展朗读的时空。课前让学生预习读,课中让学生充分读,课后让学生延伸读。其次是丰富朗读的形式。如集体读、个人读、小组读、分角色读、师生轮读等。再次是读出自己的感情。朗读不是简单地读出“声”,重要的是读出“情”,读出自己的独特感受,让朗读“火”起来。俄国作家果戈理曾说:“像样地朗读一篇抒情作品……需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受;需要用整个心灵去感受它的感受”,这种“真实的内心激动”,就是朗读的“火”。

四、随文练笔,写出语文味

随文练笔是阅读教学中体现读写结合,长线短线并进,提高学生写作能力的重要途径。阅读课上,学生借助文章的言语形式和内容进行巧妙地模仿迁移,能内化吸收作者的写作方法,提高阅读和写作能力。特级教师于永正说过:“阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”

随文练笔,关键是选择好读与写的结合点。如文本空白点、情感汇聚点、思维疑惑点、认知冲突点、主题升华点、结构突出点、结尾延伸点等。随文练笔在内容的选择上要突出针对性,在形式的设计上要体现灵活性,在时机的把握上要注意随机性,在评价的策略上要凸显赏识性,让写作因阅读而丰盈,让阅读因写作而精彩。

五、激发想象,思出语文味

现代接受理论认为,文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言,有时根据表达的需要,在行文中有意留下一些意义空白,使之“句中无其辞,句外有其意”,“不著一字,尽得风光”。这些空白不是作者行文的疏忽,而是不忍点破的韵外之致,只可意会的弦外之音,布局谋篇的匠心独运。入乎其内,徜徉其中,必然会别有洞天、豁然开朗。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出,“在发展语言能力的同时,发展思维能力”,“激发想象力和创造潜能”。阅读教学引导学生打破思维定式进行拓展和延伸,是激发学生想象,提高语言表达能力,培养创造性思维能力的重要途径。

六、揣摩玩味,品出语文味

有人说,语文的味道不是教出来的,而是“嚼”出来,“品”出来的。叶圣陶先生说:“我们读一篇东西,无论诗歌词曲,总要像吃东西一样,细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这个滋味就是“语文味”。在阅读教学中,经常使用揣摩比较的方法,就是引导学生对文本中重点字、词、句,进行“增一增”、“删一删”、“换一换”、“调一调”、“改一改”等一番“咬文嚼字”的比较

和咀嚼,让学生把握文章的思想感情,品味语言的内涵和情味,在语言学习的实践中感受语言、积累语言、把握语言,培养语感。这对于提高学生的语文素养,无疑非常重要。

七、角色表演,传出语文味

语文是一门“心灵的学科”,课堂应该成为学生内心体验的源泉,教学中要有情感生活,有心智的活动。小学生有很强的表演欲望,角色表演不仅能激发学生学习兴趣,也是加深感悟课文的有效形式。学生表演,不仅要内化课文中规范的语言材料,还要灵活地调动已有的知识经验和语言储备,重构自己的语言“仓库”,让语言更有表现力,让表演更有感染力。

如教学《三袋麦子》一课时,教师让学生戴上头饰,分角色表演土地爷爷、小猪、小猴和小牛。学生兴趣盎然地演绎着文中角色的形象。“小猪”腆着大肚子,手舞足蹈、摇摇摆摆地上场了:“土地爷爷,太感谢你了,你真是个大好人啊!我最喜欢吃的就是馒头和烙饼了。平时整天吃些粗茶淡饭,我早就吃腻了,早就想换换口味了。明天,我就去把这袋麦子磨成面粉,做成各种各样好吃的食品,那一定是最美的佳肴了。”他边说还边舔着舌头,咂着嘴巴,惹得同学们哈哈大笑……学生把自己对课文的理解、平时生活经验的积蓄和日积月累的语言“存折”,都投注到入情入境的表演中。苏霍姆林斯基说过:“孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想和创造的世界里,他的精神生活才充实、才有价值。”语文课堂上的传神表演,唤醒了儿童尘封的灵性,极大地发掘了学生创造的潜能,把抽象枯燥的文字变成立体动感的画面,使语文教学充满浓浓的语文色彩和旺盛的生命活力。

责任编辑:王天杰

作文十:《教出语文的“味道”》800字

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教出语文的“味道”

作者:王其华

来源:《教育实践与研究·小学版》2013年第02期

摘 要:语文教学要通过语言理解、语言品味和语言运用等活动,让学生在提升阅读能力的过程中咀嚼品味芬芳馥郁的语文的“味道”。这是语文教学的独特韵味和美好追求。语文教学要教会学生学倾听,要注重口语训练,强化朗读,以写促化,激发想象,揣摩品味,传神表演等,力争教出语文的味道。

关键词:语文教学;追求;语文味

中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2013)02-0023-03

我一直感觉语文课堂上有一种特别的味道,儒雅而清纯、智慧而灵动、轻盈而芬芳,无时不在熏染和浸润着师生,让人如醉如痴、流连忘返,其实这就是“语文的味道”。语文教学要通过语言理解、语言品味和语言运用等活动,让学生在提升阅读能力的过程中咀嚼品味芬芳馥郁的语文“味道”,这是语文教学的独特韵味和美好追求。语文的“味道”是什么?怎样才能教出语文的“味道”呢?

一、学会倾听,听出语文味

古希腊先哲苏格拉底说:“上天赐人以两耳两目,但只有一口,欲使其多闻多见而少言。”这句话形象而深刻地说明了“听”的重要性。倾听是一种习惯、一种能力、一种素质。从小培养学生学会倾听,不仅能听出语文味,提高学习质量,而且也将是学生走入社会的一种财富。         在语文课堂教学中,学生只有认真倾听老师的讲话,倾听同学的发言,才能积极有效地参与教学活动。教师要让学生懂得倾听的重要性,多创设倾听的氛围,培养学生乐于倾听、积极倾听的意识,耐心倾听、礼貌倾听、仔细倾听的习惯,边听边记、边听边想、边听边评的能力。语文课上训练学生用心倾听,不仅仅是听明白话语表面的意思,还要用心感悟话里的深层意蕴,捕捉字里行间的生命情感和人生真谛。语文课因为有了倾听,更有韵味,更有文化的气息,更有生命的灵性。

二、注重口语,说出语文味

口语是语言最直接的表达方式,是语文教学中不可或缺的组成部分,口头语言表达能力的强弱在某种程度上反映了一个人综合素质的高低。长期以来,语文教学忽略了学生的口头表达能力,致使部分学生的口语表达能力差。“能说会道”、“能言善辩”是现代人际交往的重要素养,正如刘勰在《文心雕龙》中高度评价的那样,“一言之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师”,从中足以看出口语表达的重要作用。

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